Комбинированная схема анализа урока русского языка

Рубрика: 

1) Общие сведения об уроке

  • дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
  • обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
  • оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
  • организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

2) Цели урока

  • Формулировка основной дидактической цели урока (образовательной, развивающей, воспитательной),
  • способы постановки цели на уроке развивающий (объяснительно-иллюстративный, вопросно-ответный, проблемный: игровой, общеклассное взаимодействие, микрогрупповой, относительно самостоятельный)
  • реализация этих целей и задач

3) Принципы

  • Реализация принципа коммуникативной направленности
  • Дифференциации и интеграции
  • функциональности видов речевой деятельности
  • общедидактических принципов (сознательности, активности, наглядности и др.)

4) Тип и структура урока

  • тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;

(урок является вводным уроком перед изучением нового раздела; уроком изучения нового материала; уроком закрепления изученного ранее материала; уроком обобщения материала по данной теме; уроком контроля знаний и умений учащихся; уроком коррекции знаний и умений учащихся; уроком контроля знаний и умений учащихся)

  • связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
  • структура урока: соответствует ли она данному типу урока (выбор структуры и типа урока обосновывался местом урока в теме, разделе, курсе; содержанием урока в соответствии с требованием учебной программы; формулировкой образовательных, развивающих и воспитательных целей урока)
  • последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока (выбор содержания, форм и методов обучения обосновывался: требованиями образовательного стандарта; потребностями и интересами учащихся; формулировкой дидактической цели урока; спецификой учебного предмета; системой работы учителя)
  • особенности подведения итогов урока.

5) Содержание урока

  • Соответствие содержания программе;
  • связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
  • установление межпредметных связей;

6) Методы и приемы обучения на уроке (какие?)

  • используемая система методов и приемов, их сочетание;
  • соответствуют содержанию учебного материала и цели урока
  • эффективно обеспечивают усвоение учебного материала
  • подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся
  • носят полифункциональный характер (все типы восприятия), с учетом индивидуальных особенностей учащихся
  • соответствуют механизмам формирования речевых видов деятельности и языковых знаний на разных этапах обучения.
  • соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
  • соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
  • соблюдение основных требований к уроку;
  • особенности совершенствования на уроке универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
  • виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
  • способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
  • обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

7) Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке.

  • способы сообщения цели урока учащимся (авторитарный, демократический, проблемный), пояснение цели урока и значения изучаемого материала
  • мотивация и целеполагание каждого этапа урока и учебных действий учащихся.
  • развитие познавательного интереса у учащихся на уроке (занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
  • проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
  • создание и реализация авторской мотивационно-личностной системы обучения и развития школьников

8) Научно-методический уровень преподавания

  • изложение материала в соответствии с программой и стандартом образования.
  • использование понятийного аппарата в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики на основе системно-деятельностного подхода
  • осуществление интеграции предметных знаний и сведений из смежных дисциплин
  • применение приемов и методов, технологий обучения на основе системно- деятельностного подхода (каких).
  • отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
  • творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
  • составление опорных схем, конспектов;
  • работа со структурно-логическими схемами, картами;
  • использование обучающих программ;
  • составление заданий и задач с развивающим содержанием.
  • использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.

9) Формы работы и уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке

  • соотвктствие содержанию, методам и целям урока
  • организация разнообразные форм взаимодействия учащихся (какие?)
  • обеспечение: сотрудничества учителя и ученика, взаимодействия между учащимися, вовлечения всех учащихся в образовательный процесс
  • осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта
  • владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей: использование программ и тестов коррекции; дополнительных заданий; материалов повышенной сложности.
  • применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода (каких?)
  • творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.

10) Организация дифференцированного обучения

  • выделение базовых идей и материала для углубления знаний (каких?)
  • использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ (каких?)
  • применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности (каких?)
  • авторские разработки для дифференцированного обучения
  • использование авторских учебных материалов и пособий для дифференцированного обучения (каких) 

Ход урока

1. Организационный момент: эффективность переключения учащихся на предмет «русский язык»; беседа учителя с учащимися; вопросы учителя классу о готовности к работе; установление контакта учителя с учащимися; использование микробеседы учителя с учащимися; применение других педагогических и методических приемов для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы. Целеполагание: ориентирование учащихся на достижение развивающих (коммуникативных, регулятивных познавательных), воспитательных (личностных), общеобразовательных целей (предметных). Проблемный характер постановки целей

2. Домашнее задание: проверка задания на уроке, контроль его в ходе работы над новым учебным материалом; качество выполнения домашнего задания; фиксирование случаев невыполнения задания до начала его проверки; комментирование учителем выполнения задания, использование форм его проверки; способы компенсации недоработки на текущем (следующем) уроке; обеспечение формирования навыков и умений; учет трудностей, возникающих у учащихся при выполнении домашнего задания; обобщение типичных ошибок; разъяснение причин, вызывающих эти ошибки; использование эффективного способа их преодоления; исправление ошибок; атмосфера корректности и доброжелательности в ходе проверки домашнего задания.

3. Введение нового материала: проблемный, развивающий характер; использование доски, ТСО, материала учебника; использование предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, переноса, контекста, трудности вводимого материала, цели его усвоения; обеспечение овладения учащимися ориентировочной основой действий, усвоения знаний при объяснении нового материала; контроль понимания новых языковых единиц; использование учащимися языковых единиц в контексте предложений.

а) Обеспечение усвоения нового языкового материала: использование технологий проблемного обучения на основе системно-деятельностного подхода; соблюдение рационального соотношения разных типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых), устных и письменных, проблемных и непроблемных; применение ТСО и изобразительной наглядности.

б) Обучение аудированию: какой вид аудирования осуществлялся; с какой целью; приемы, использованные учителем для достижения поставленной цели; методическая обоснованность этапов работы с текстом (подготовительный, этап восприятия, послетекстовый); организация подготовки к восприятию текста (снятие языковых трудностей, обучение прогнозированию; постановке целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию); использование магнитофона (проигрывателя); рациональное использование прослушивания; использование зрительной, изобразительной, картинной наглядности и языковых и смысловых опор; результат работы.

в) Обучение говорению: подбор речевого материала, речевых ситуаций, диалога-образца, текста (устного, письменного), использование наглядности, ТСО; организация помощи учащимся и управление построением диалогических (монологических) высказываний; критерии успещности; применение различных видов опор (плана, логико-синтаксической схемы, ключевых слов, зачина и концовки и др.); эффективность игровых приемов и проблемных заданий, использованных учителем.

г) Обучение чтению: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое; использование разнообразных приемов, заданий и упражнений на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах; правильность решения задачи каждого этапа работы над текстом; применение рациональных методических приемов для контроля понимания (заданий найти правильный ответ на вопрос из ряда данных, воспроизвести контекст на основе ключевых слов, озаглавить абзацы и т. д.); использование контекста как базы для развития устной речи, целесообразность такого использования текста на данной ступени обучения; эффективность упражнений.

д) Обучение письму: правильность использования приемов и заданий; критерии успешности осуществляемой деятельности в соответствии с целью обучения (письменного пересказа, сочинения разных типов, расширения реплик в диалоге, написания письма, аннотации, отзыва; составления плана с последующим реферированием, выборки наиболее значимых предложений, составления конспекта в процессе чтения на основе плана, тезисов, ключевых слов и словосочетаний).

е) Задание к следующему уроку: контроль понимания задания; рекомендации к его выполнению, частичное выполнение его в классе с учащимися; включение разных видов речевой деятельности; правильность соотношения между формальными, рецептивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий; закрепление усвоенного материала; подготовка учащихся к следующему уроку.

1) Домашнее задание:

  • является логичным продолжением урока
  • дифференцированное
  • оптимальный объем
  • с комментариями
  • в рамках урока

2) Заключительный этап урока: рефлексия деятельности: беседа учителя с учащимися; ответы на вопросы, не входящие в план урока; оценка достижения целей и задач урока учителем и учащимися, развернутая (критериальная) оценка работы каждого учащегося; выставление оценок.

12. Реализация образовательных задач урока

  • изменения в сформированности предметных компетенций
  • усвоение учащимися ведущих идей, понятий, закономерностей урока
  • изменения в умении применять знания в новых ситуациях
  • изменения в уровне сформированности языковых знаний, умений и навыков

13. Развивающее воздействие урока:

изменения в сформированности универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных)

14. Реализация воспитательных задач:

  • изменения в сформированности личностных универсальных учебных действий
  • воспитание интереса и положительного отношения к изучаемому языку (родному), к культуре народа, говорящего на русском языке
  • изменения в понимании себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу
  • изменения в понимании важности изучения русского (родного) языка
  • изменения в потребности в самообразовании
  • изменения мотивации учения в положительную сторону
  • изменения качеств личности в положительную сторону

15 Средства учета, контроля и оценки: осуществление обратной связи, эффективность и разнообразие видов и форм контроля, степень овладения учащимися текстовым материалом, навыками и умениями устной и письменной речи;

Параметры и способы оценивания и контроля овладения знаниями, сформированности умений и навыков:

  • четкость и аргументированность параметров
  • осознание их учениками
  • объективность
  • своевременность
  • ненавязчивость
  • тактичность
  • разнообразие форм
  • учет диагностической и коррекционной функции контроля

16 Учитель и класс:

Общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная); контакт учителя с классом; уровень профессиональной подготовки учителя, владения методикой обучения русскому (родному) языку; личные качества учителя как педагога; выразительность речи учителя, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса.

  • поощрение, создание ситуации успеха
  • стимулирующее оценивание
  • создание проблемных ситуаций

Понимание классом (группой) целей выполняемых учебных действий; инициативность учащихся в общении с учителем, с соучениками; спонтанный характер вопросов, предложения о выборе учебных действий; предложение своих решений; высказывание своих мнений; стремление пользоваться нормативным русским (родным) языком; отсутствие боязни допустить ошибку; оценка учащимися учителя как специалиста, симпатия к учителю; высокая оценка мнения учителя; готовность выполнить учебные задания.

  • наличие интереса
  • активность
  • внимание
  • осознанность

17. Рациональное использование времени на уроке:

Время устной работы учителя и учащихся в минутах; время, затраченное на организационный момент, контроль домашнего задания, презентацию нового материала, его коррекцию, тренировочные задания, рефлексию, итоговый контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока; время письменной работы на русском языке, соответствие распределения времени на уроке по плану занятия.

Материалы по теме