Рубрика:
1) Общие сведения об уроке
- дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
- обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
- оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
- организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;
2) Цели урока
- Формулировка основной дидактической цели урока (образовательной, развивающей, воспитательной),
- способы постановки цели на уроке развивающий (объяснительно-иллюстративный, вопросно-ответный, проблемный: игровой, общеклассное взаимодействие, микрогрупповой, относительно самостоятельный)
- реализация этих целей и задач
3) Принципы
- Реализация принципа коммуникативной направленности
- Дифференциации и интеграции
- функциональности видов речевой деятельности
- общедидактических принципов (сознательности, активности, наглядности и др.)
4) Тип и структура урока
- тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;
(урок является вводным уроком перед изучением нового раздела; уроком изучения нового материала; уроком закрепления изученного ранее материала; уроком обобщения материала по данной теме; уроком контроля знаний и умений учащихся; уроком коррекции знаний и умений учащихся; уроком контроля знаний и умений учащихся)
- связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
- структура урока: соответствует ли она данному типу урока (выбор структуры и типа урока обосновывался местом урока в теме, разделе, курсе; содержанием урока в соответствии с требованием учебной программы; формулировкой образовательных, развивающих и воспитательных целей урока)
- последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока (выбор содержания, форм и методов обучения обосновывался: требованиями образовательного стандарта; потребностями и интересами учащихся; формулировкой дидактической цели урока; спецификой учебного предмета; системой работы учителя)
- особенности подведения итогов урока.
5) Содержание урока
- Соответствие содержания программе;
- связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
- установление межпредметных связей;
6) Методы и приемы обучения на уроке (какие?)
- используемая система методов и приемов, их сочетание;
- соответствуют содержанию учебного материала и цели урока
- эффективно обеспечивают усвоение учебного материала
- подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся
- носят полифункциональный характер (все типы восприятия), с учетом индивидуальных особенностей учащихся
- соответствуют механизмам формирования речевых видов деятельности и языковых знаний на разных этапах обучения.
- соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
- соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
- соблюдение основных требований к уроку;
- особенности совершенствования на уроке универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
- виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
- способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
- обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
7) Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке.
- способы сообщения цели урока учащимся (авторитарный, демократический, проблемный), пояснение цели урока и значения изучаемого материала
- мотивация и целеполагание каждого этапа урока и учебных действий учащихся.
- развитие познавательного интереса у учащихся на уроке (занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
- проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
- создание и реализация авторской мотивационно-личностной системы обучения и развития школьников
8) Научно-методический уровень преподавания
- изложение материала в соответствии с программой и стандартом образования.
- использование понятийного аппарата в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики на основе системно-деятельностного подхода
- осуществление интеграции предметных знаний и сведений из смежных дисциплин
- применение приемов и методов, технологий обучения на основе системно- деятельностного подхода (каких).
- отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
- творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
- составление опорных схем, конспектов;
- работа со структурно-логическими схемами, картами;
- использование обучающих программ;
- составление заданий и задач с развивающим содержанием.
- использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
9) Формы работы и уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
- соотвктствие содержанию, методам и целям урока
- организация разнообразные форм взаимодействия учащихся (какие?)
- обеспечение: сотрудничества учителя и ученика, взаимодействия между учащимися, вовлечения всех учащихся в образовательный процесс
- осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта
- владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей: использование программ и тестов коррекции; дополнительных заданий; материалов повышенной сложности.
- применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода (каких?)
- творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
10) Организация дифференцированного обучения
- выделение базовых идей и материала для углубления знаний (каких?)
- использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ (каких?)
- применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности (каких?)
- авторские разработки для дифференцированного обучения
- использование авторских учебных материалов и пособий для дифференцированного обучения (каких)
Ход урока
1. Организационный момент: эффективность переключения учащихся на предмет «русский язык»; беседа учителя с учащимися; вопросы учителя классу о готовности к работе; установление контакта учителя с учащимися; использование микробеседы учителя с учащимися; применение других педагогических и методических приемов для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы. Целеполагание: ориентирование учащихся на достижение развивающих (коммуникативных, регулятивных познавательных), воспитательных (личностных), общеобразовательных целей (предметных). Проблемный характер постановки целей
2. Домашнее задание: проверка задания на уроке, контроль его в ходе работы над новым учебным материалом; качество выполнения домашнего задания; фиксирование случаев невыполнения задания до начала его проверки; комментирование учителем выполнения задания, использование форм его проверки; способы компенсации недоработки на текущем (следующем) уроке; обеспечение формирования навыков и умений; учет трудностей, возникающих у учащихся при выполнении домашнего задания; обобщение типичных ошибок; разъяснение причин, вызывающих эти ошибки; использование эффективного способа их преодоления; исправление ошибок; атмосфера корректности и доброжелательности в ходе проверки домашнего задания.
3. Введение нового материала: проблемный, развивающий характер; использование доски, ТСО, материала учебника; использование предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, переноса, контекста, трудности вводимого материала, цели его усвоения; обеспечение овладения учащимися ориентировочной основой действий, усвоения знаний при объяснении нового материала; контроль понимания новых языковых единиц; использование учащимися языковых единиц в контексте предложений.
а) Обеспечение усвоения нового языкового материала: использование технологий проблемного обучения на основе системно-деятельностного подхода; соблюдение рационального соотношения разных типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых), устных и письменных, проблемных и непроблемных; применение ТСО и изобразительной наглядности.
б) Обучение аудированию: какой вид аудирования осуществлялся; с какой целью; приемы, использованные учителем для достижения поставленной цели; методическая обоснованность этапов работы с текстом (подготовительный, этап восприятия, послетекстовый); организация подготовки к восприятию текста (снятие языковых трудностей, обучение прогнозированию; постановке целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию); использование магнитофона (проигрывателя); рациональное использование прослушивания; использование зрительной, изобразительной, картинной наглядности и языковых и смысловых опор; результат работы.
в) Обучение говорению: подбор речевого материала, речевых ситуаций, диалога-образца, текста (устного, письменного), использование наглядности, ТСО; организация помощи учащимся и управление построением диалогических (монологических) высказываний; критерии успещности; применение различных видов опор (плана, логико-синтаксической схемы, ключевых слов, зачина и концовки и др.); эффективность игровых приемов и проблемных заданий, использованных учителем.
г) Обучение чтению: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое; использование разнообразных приемов, заданий и упражнений на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах; правильность решения задачи каждого этапа работы над текстом; применение рациональных методических приемов для контроля понимания (заданий найти правильный ответ на вопрос из ряда данных, воспроизвести контекст на основе ключевых слов, озаглавить абзацы и т. д.); использование контекста как базы для развития устной речи, целесообразность такого использования текста на данной ступени обучения; эффективность упражнений.
д) Обучение письму: правильность использования приемов и заданий; критерии успешности осуществляемой деятельности в соответствии с целью обучения (письменного пересказа, сочинения разных типов, расширения реплик в диалоге, написания письма, аннотации, отзыва; составления плана с последующим реферированием, выборки наиболее значимых предложений, составления конспекта в процессе чтения на основе плана, тезисов, ключевых слов и словосочетаний).
е) Задание к следующему уроку: контроль понимания задания; рекомендации к его выполнению, частичное выполнение его в классе с учащимися; включение разных видов речевой деятельности; правильность соотношения между формальными, рецептивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий; закрепление усвоенного материала; подготовка учащихся к следующему уроку.
1) Домашнее задание:
- является логичным продолжением урока
- дифференцированное
- оптимальный объем
- с комментариями
- в рамках урока
2) Заключительный этап урока: рефлексия деятельности: беседа учителя с учащимися; ответы на вопросы, не входящие в план урока; оценка достижения целей и задач урока учителем и учащимися, развернутая (критериальная) оценка работы каждого учащегося; выставление оценок.
12. Реализация образовательных задач урока
- изменения в сформированности предметных компетенций
- усвоение учащимися ведущих идей, понятий, закономерностей урока
- изменения в умении применять знания в новых ситуациях
- изменения в уровне сформированности языковых знаний, умений и навыков
13. Развивающее воздействие урока:
изменения в сформированности универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных)
14. Реализация воспитательных задач:
- изменения в сформированности личностных универсальных учебных действий
- воспитание интереса и положительного отношения к изучаемому языку (родному), к культуре народа, говорящего на русском языке
- изменения в понимании себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу
- изменения в понимании важности изучения русского (родного) языка
- изменения в потребности в самообразовании
- изменения мотивации учения в положительную сторону
- изменения качеств личности в положительную сторону
15 Средства учета, контроля и оценки: осуществление обратной связи, эффективность и разнообразие видов и форм контроля, степень овладения учащимися текстовым материалом, навыками и умениями устной и письменной речи;
Параметры и способы оценивания и контроля овладения знаниями, сформированности умений и навыков:
- четкость и аргументированность параметров
- осознание их учениками
- объективность
- своевременность
- ненавязчивость
- тактичность
- разнообразие форм
- учет диагностической и коррекционной функции контроля
16 Учитель и класс:
Общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная); контакт учителя с классом; уровень профессиональной подготовки учителя, владения методикой обучения русскому (родному) языку; личные качества учителя как педагога; выразительность речи учителя, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса.
- поощрение, создание ситуации успеха
- стимулирующее оценивание
- создание проблемных ситуаций
Понимание классом (группой) целей выполняемых учебных действий; инициативность учащихся в общении с учителем, с соучениками; спонтанный характер вопросов, предложения о выборе учебных действий; предложение своих решений; высказывание своих мнений; стремление пользоваться нормативным русским (родным) языком; отсутствие боязни допустить ошибку; оценка учащимися учителя как специалиста, симпатия к учителю; высокая оценка мнения учителя; готовность выполнить учебные задания.
- наличие интереса
- активность
- внимание
- осознанность
17. Рациональное использование времени на уроке:
Время устной работы учителя и учащихся в минутах; время, затраченное на организационный момент, контроль домашнего задания, презентацию нового материала, его коррекцию, тренировочные задания, рефлексию, итоговый контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока; время письменной работы на русском языке, соответствие распределения времени на уроке по плану занятия.